113.06.11(五) STEAM 教師社群研習  

 

講題：暨大水沙連學院的推動經驗

講者：張力亞副教授

 

本次教師社群邀請到國立暨南大學水沙連人社中心協力治理組組長－張力亞，分享暨大水沙連地方創生的發展歷程，借鏡經驗推動城南學。

重點節錄

暨大2010年開始對通識有新的想像，著手推動特色課程。「人文創新與社會實踐研究中心」之於水沙連學院，在推動地方創生與地方參與扮演重要角色。校務發展也以深耕水沙連作為主軸，結合永續發展與大學社會責任，於111年獲得國家永續發展獎。此殊榮為921大地震後，大學能量如何協助社區、把公共資源擴散到地方的良好展現與肯定。

 

　　大學ｘ企業ｘ地方

思考一所大學若想作為地方社群的協力夥伴，可以在現有的資源下做那些事？在此構想之下結合國科會計畫，開始與地方討論、合作。埔里基督教醫院有專業技術、空間資源，但是沒有門路進到社區，於是與擅長社區營造的校方合作，成立「厚熊笑狗」特色咖啡廳，以長照教育推廣為主軸，串聯企業與社區組織，成功打造活絡的社輔系統。

 

水沙連的大學城想像

921地震後，在地產業也有了新的發展或轉型，其中收留孤苦無依老人的長青村，長期透過組合屋、地方社群共同協力推動，發展出「老有所用，夠用就好」的精神。這些天災之後從土地長出的社會韌性，為在地帶來了不一樣特色發展，這些有趣的在地特色也成為大學課堂間的教學素材，讓學生進行社會參與。

對於學生：整個大埔里都是學習場域，讓學生了解日常生活中接觸的產業意義與創新所在。

對於民間期許的回應：發揮社區大學、大學城的功能。

參與式學習環境，學生學習多元路徑

　　校外學習據點：

在水沙連大學城的想像下在校外建立學習據點，開始在自營或與社區共同建立的學習據點內辦理咖啡沙龍，也嘗試多元創新的互動方式，把創新知識與能量從外帶入在地。同時，把對議題有興趣的校內學生、校外人士聚集在場域中，除了讓資源公共化、發揮更大效益，也激發跨域交流與腦力激盪。

社參式課程推動：

結合體制內與體制外的能量一同打造「不一樣的通識教育課程」，開始發展社會參與式課程互動，由教師社群開始，帶動通識中心教師於校內進行授課，藉由實作參與激發學生自主學習的積極性。連學習據點的打造都結合社會參與式課程，讓老師帶領學生一同規劃打造、具體落實。

公共參與行動微型獎勵方案：

學院辦理學生公共參與行動微型獎勵方案，搭配社參式課程延續能量，在點燃學生熱情後讓他們更進一步投入地方參與行動。讓學生或社區夥伴自主組隊提出公共參與的行動方案，邀請老師以「公共性 、 自主性 、 多元性 、 互動性 、 延展性 、 創意性」幾個面相來評分。讓地方青年可以跟學生一起討論方案、執行實踐，過程中老師也擔任媒合、推展的角色。歷經兩年推動下，有學生因此受啟發，留在當地成為國發會標竿的地方創生團隊。

從實踐過程中看到，通識教育可以帶給人們深遠影響。跳脫過往培養走回都市的人才，培育能夠同時面向都市、鄉村、國際的學生，學習將不只在學校、教室，走出校門後，農村、田野、在地都是學習場域。

 

無邊界大學

思考大學生如何返回鄉村，針對鄉村發展的機會與挑戰構思可能性。找了非常多在地業師，讓大家認識當地各項特色文化，如族群、考古、水資源、觀光、食宿。在通識既有結構課程中，整合出學分學程，依照指引完成修課即可取得學程。

業師聘用機制：

將地方達人經由制度聘至學校開授微學分課程，讓校內校外進行對話，激發更多想像，也讓不同領域的專家學者一同激盪新的火花。

培養學生專業以外的第二專長：

在跨領域學習議題上，真正能夠跨出原有專業領域的只有通識，其他學院還是會在自己的專業上深化。透過在地參與實作，除了培養學生地方學知識，也讓學生跨出專業進行學習與實踐。

 

推動水沙連學院與社會實踐

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通識困境與可能解方

通識面對最大的困難是：缺乏內部學院式的招生與學生經營，沒有系統性的穩固生源。目前高教體制下，學生仍以自身專業系所為優先，但仍有部分學生在自己所屬領域無法得到成就感，若有機會規劃校內招生，暨能具備生源讓計畫有人力運作，也能讓學生在跨域的學程下走出另一條路。因此，內部招生與整合將是重要的關鍵。

實體學院化，開闢一條突破通識困境的道路

要突破通識困境，找到定位、有實際貢獻與產出非常重要，藉由實體學院化來壯大自己會是一個很好的方向，清華學院、西灣學院都是優秀前例，因此推動水沙連學院，以地方來為學院命名，除了打造出與專業系所不同的特色學院，也是回應地方對於大學的期待與需求，為地方與大學情感上的連結，並且以「發展學」、「地方學」定為學院專業來開展。然而，若以地方名稱作為招生用學程，容易被質疑無法看出專業所在，因此需要轉個彎，用更靈活的方式解套。

學院實體化另一個重要性體現在招生方面，亦是大學面對少子女化的解方，除了大學部學生，幾百萬回游教育將是高教未來重點，新住民教育議題也是大學可以去思考的部分。

社會實踐，成為貢獻

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

水沙連人文創新與社會實踐研究中心，與在地組織合作成立水沙連區域合作推動委員會，定期聚會討論，扮演暨大與地方公共社群的對話，協助通識與各個學院開展ＵＳＲ計畫。組織教師社群發展學術研究特色、博士後人才留用，也推動國內、國外合作交流。在未來也希望成為地方社群回游教育的串聯中心，透過非單一學科化的特色學程，讓民眾更容易認識並且進一步參與。

在「全球思維在地行動」思維下，暨大已將「社會實踐的DNA」高度深度融入校務發展的治理系統，十多年的累積下，經由在地民調得知，超過9成民眾肯定暨大對於地方的貢獻。

 

未來期許：串聯各界通識能量，一起讓通識壯大

近年來各地學校開始推動實體化學院，開啟更多通識領域的想像，藉由更彈性、更廣博的通識教育帶出後勁與創新，但在其中，組織的穩定性也非常重要，避免交接過程產生斷層。也期許通識先進與投入通識教育的夥伴們可以串聯起來，讓資源效益得以發揮，讓通識擴大、成為聲浪，在校內校外可以得到支持。

 

紀錄人之個人觀察或反思筆記

網狀脈落，累積成地方學的重要結構

暨大「參與式學習環境，學生學習多元路徑」建立了網狀脈落，針對不同層次面向推出不同方案，但方案之間又有交互影響，因此每個活動執行過程中的執行與累積並非單一面向施作，而是連結多種面向，具備多元功能與意義及成效。

以打造學習據點為例。藉由社參式課程運作，帶領學生打造實體據點，先實現了課程面的成果。學習據點裡開展的沙龍、演講，串聯了大學與在地，暨是社參式課程體現，亦是促進跨域交流的良好互動平台。搭配微型計畫讓參與人員能夠發展實體行動，進行深度實踐。前述社區行動，又將創新能量導回大學，讓大學與在地之前形塑正向互動循環，交互出共榮共好的發展。

這道網狀脈絡發展之下，讓每項行動的效益互助，且都符合願景。因此，每次活動成果都能成為形塑成地方學的重要基石，長期累積後，有論述、有成果，說得出故事、看得到貢獻。

目前城南學也是針對不同層次面相開展行動，藉由課程、社群、活動連結大學與在地，其中也存在類似暨大網狀脈絡的關係鏈，但目前尚未具體。每項行動的關係鏈為何？在規劃與執行面如何讓活動間產生正向交互作用，最終讓效益互助、能量回導，暨大的經驗會是非常好的參考案例。

 

實體學院化：發展「學校特色」無可取代、開鑿「回游教育」注入活水

在通識、博雅教育這塊，各地大學不分排名前後紛紛創立學院，並力朝實體化。目的除了能夠串聯在地與大學，成為社會參與、情感連結的重要橋梁，在大學與在地的互動間形塑學校特色，讓大學更具難以取代的獨特性，亦是為「回游教育」開鑿河道。

生源如活水，在推動計畫、維持學院學程發展都是非常重要的動力來源，但是「生源」不只有幾十萬高中職學生，若將目光拉遠，去看到回游教育、新住民、及其他潛在可能，這些將是未來為學校注入活水的重要泉源，而這類生源，更適合透過非單一領域專業的實體化學院進行招生。因應少子化，全臺大學紛紛開始行動，力將危機化為轉機，排名靠前的大專院校短期內影響不至於太過劇烈，但在此趨勢之下，若不及早準備，在時間催化後，難以論斷一線大學是否能繼續保有優勢。

 

張力亞副教授分享暨大水沙連學院推動經驗

 

中心教師與講者交流討論

 

中心教師與講者合影