【第一名】洪鈺涵 化學工程系
 

真心推薦給自忖「沒有文化品味」的同學必修！林老師教學方式活潑生動、表達清晰流暢、深入淺出且細節滿滿，教你一步步實現以「文化」經營永續，是格外適合新手入門的課程！

宜珍老師親切隨和、說話風趣幽默，讓班級不論在學習或是討論上，氣氛都格外熱烈！其每週都會以與文資相關的時事議題，為課程拉開了序幕：老師在講述的過程中，還會進一步提出批判性問題，並耐心地引導我們建立「審辨式思維」，將想法轉化成系統性架構後，闡述於自己專屬的筆記本中。這本「學習日誌」不僅歸納了課堂筆記、同時作為點名和評分的依據外，並成為可與老師思想交流的平台，著錄了每對忘年之交靈感激盪的始末，在旁見證著我們的學習歷程！

林老師除了透過筆記本檢視學生的學習狀況，亦安排了業師協同教學與實地考察，期末則以小組報告及撰寫個人心得感想之方法，呈現出每位學生於本學期之學習成果。探究式的學習方式，將課堂上所學的知識與生活實際接軌，學生也得以從蒐集個案資料與分析實例的經驗中，加深對文化遺產領域的理解。上述中所有的學習任務幾乎都能在課堂上完成，此外老師也非常貼心，特別將活動與報告的排程避開期中、期末考週，讓學生修起課來輕鬆無負擔！

「我本是帶著『傲慢與偏見』而來的！未料闖入『文資的多重宇宙』，誤打誤撞踏上了場『文化保存與都市開發衝突及對話』的奇異旅程......」

古建築物遍布我的家鄉，在遺址上巧妙結合了文創、餐飲等構築的特色園區，更是不知凡幾。全民瘋文創的世代，諸多文化與商業相揉之複合載體更如雨後春筍般湧現。千篇一律的制式模板，已然讓見聞淺薄之南部囝仔先戴上了一副名曰「成見」的厚實眼鏡。在偶然瞅見課程簡介時，更因受「偏見」之作祟，內心犯著嘀咕道：「遺贈不應是遺贈人給予受遺贈人財物嗎？文化也能有遺產嗎！？遺產又何能可以永續發展呢？」我終在好奇心的驅使下，將信將疑地步入教室。

「這並非一堂推介名勝古蹟的課程，」將回聲記憶安於唱片機上，隨著唱針微微起伏晃動，老師溫潤的教學聲緩緩流瀉而出：「欲活化並促進推廣文化資產，首先得從遺產背後經營管理的架構著手......」講課聲縈繞耳畔，洋洋盈耳。

文化歸為民族的集體記憶，時間因子再造之下，文資的價值與定位，將隨不同族群的立場及偏好而有所更迭，這份「精神力」倚仗後人持續深耕與創新，方得以延續。老師最初從文化傳承的困境—文化認同層面切入，對文遺再利用，剖析了許多遺產經營管理的辦法及空間處理策略，領著莘莘學子由深入淺，探究延綿的文化底蘊，矯正了我以往對文化保存僅能與文創經濟或藝術掛勾的刻板思想，更令我跳出原有的思維框架，對文化保存從誤解走入理解，揭開了那層有色的眼光。

有人言：「文化遺產是古人給予的厚重饋贈，是來自過去的悠長迴響。」這些「始於過去，重現此刻，並將傳承至未來」的紀念物，對後世文明發展有巨大影響，其提倡尊重、平等、多樣性外，亦事涉全球發展議題，如：優質教育、永續城鄉、合適的工作與經濟成長，及責任消費及生產等多重面向。

套用永續發展的思考框架，再造也可以是種「運動」！經由各種教育及推廣手段，秉持「歷史走進未來」信念，讓文資的價值得以重新回到你我生活中。將現在與過往連結，一同攜往未來，相信文物能夠不再是“負資產”！